一、学习目标
1.基础性（记忆/理解）:学生能准确认读、书写本课生字词，疏通文意，理清课文“发现桃源—进入桃源—离开桃源—再寻桃源”的叙事脉络。
2.拓展性（应用/分析）:学生能结合文本语句，分析桃花源的环境美、生活美、人情美，品味文章简洁凝练、意境悠远的语言特色。
3.挑战性（评价/创造）:学生能理解作者寄托的社会理想，评价桃花源的现实意义，能仿写一段理想生活场景，做到有画面、有情感。
二、课前预学（30分钟）
1.初读课文，借助工具书，在课文中标注豁然开朗、俨然、阡陌、垂髫、怡然、诣、寻、遂的字音、字形。补充作者信息。
2.朗读课文2遍，结合注释疏通文意，用“//”将课文划分为“发现、进入、离开、再寻”四部分。
【框架支架】①______（段落）:发现桃花源 ②______（段落）：进入桃花源 ③______（段落）:离开桃花源 ④______（段落）:再寻桃花源
3.圈画出描写桃花源景色与生活的词句，用1个词语标注你的直观感受。
【提示支架】从环境、人们生活、人际关系角度感受。
4.记录预学中读不懂的语句或产生的问题，写在“读读写写”后面。
三、课中共学
第一课时
（一）预学反馈（10分钟）
1.字词检测：
①给加点字注音：豁然（huò）、俨然（yǎn）、阡陌（qiān mò）、垂髫（tiáo）；
②解释词语：怡然（安适愉快的样子）、诣（拜访）。
2.结构与文意检测：
①本文线索:渔人进出桃花源的行踪；
②写作顺序:时间顺序；
③核心内容:渔人发现并探访世外桃源的故事。
3.疑问梳理:教师呈现全班预学共性疑问，明确本节课核心探究方向。
（二）情境启鸣（2分钟）
同学们，每个人心中都有一片向往的净土——那里没有战乱，没有纷争，人人安居乐业，彼此和睦相处。东晋大文学家陶渊明，也把这样的理想世界写进了一篇千古名篇，它就是我们今天要学习的《桃花源记》。让我们跟随渔人的脚步，一起走进这片神秘而美好的理想之地。
【提示支架】边听边想象画面，用一个词形容你心中的桃花源。
（三）思辨任务（28分钟）
1.基础任务：梳脉络·通文意
问题:课文以渔人行踪为线索，写了哪四个主要情节？请用简洁的语言概括。
【提示支架】按照“时间+行踪”梳理，抓住动词：发现→进入→离开→再寻。
预设答案:①发现桃源：渔人缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林；②进入桃源：渔人进入桃花源，看到其中的环境与生活；③离开桃源：渔人辞去，处处志之；④再寻桃源：太守遣人随往，不复得路，刘子骥寻而未果。
2.中阶任务:赏美景·品画面（对应拓展性目标）
问题:桃花林与桃花源的景色分别有什么特点？作者是如何描绘的？
【提示支架】圈画写景句，抓住“芳草、落英、良田、美池、阡陌”等关键词，概括画面特点。
预设答案:
桃花林：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，清新绮丽、神秘幽静；
桃花源内：土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，宁静优美、井然有序。
3.高阶任务：感生活·知安乐（对应挑战性目标）
问题:桃花源中的人们过着怎样的生活？从哪些句子可以看出来？
【提示支架】从生活状态、精神面貌、社会环境三个角度提炼。
预设答案:桃花源中人生活安定、自给自足、怡然自乐，没有战乱，没有剥削，男女衣着悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐，邻里和睦，安居乐业。
（四）当堂检测（7分钟）
【提示支架】限时独立完成，基础题必做，变式题、综合题认真思考，不会的做好标记，完成后先自查再同桌互查。
基础题（对应基础性目标，贴合「梳脉络·通文意」）
1. 下列注音有误的一项是（C）
A. 豁然huò B. 俨然yǎn C. 垂髫tiào（tiáo） D. 阡陌mò
2. 本文线索：____________________。
答案：渔人进出桃花源的行踪
变式题（对应拓展性目标，贴合「赏美景·品画面」）
赏析“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”的画面美。
【框架支架】句子描绘了______的景象，营造出______的氛围。
答案：桃花源内整齐开阔、物产丰饶；宁静和谐、安居乐业
综合题（对应挑战性目标，贴合「感生活·知安乐」）
桃花源中人生活的核心特点是：__________。
答案：没有战乱剥削，人人怡然自乐，社会和谐安宁
（五）板书设计
桃花源记
陶渊明
核心探究:梳脉络·通文意
赏美景·品画面
感生活·知安乐
线索:渔人行踪
情节:发现 → 进入 → 离开 → 再寻
景色:桃花林（鲜美缤纷）→ 桃源内（平旷俨然）
生活:怡然自乐 安居乐业
第二课时
（一）预学反馈（10分钟）
【提示支架】口头检测开火车作答，书面检测独立完成后同桌互批，错题用红笔订正并标注错误原因。
1.人物检测:桃花源中人的祖先为何来到这里？避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。
2.情节理解:渔人离开后“处处志之”，为什么最终“不复得路”？作者有意为之，突出桃花源的神秘理想性。
3.主旨疑问:作者写桃花源，真正想表达什么？寄托社会理想，对现实的不满。
（二）情境启鸣（2分钟）
上节课，我们跟着渔人走进了风景如画、生活安宁的桃花源。这节课，我们将深入桃源人的内心世界，读懂他们的淳朴与热情，更读懂陶渊明藏在文字里，跨越千年依然动人的——社会理想与精神追求。
【提示支架】快速回顾上节课内容，准备探究人情与主旨。
（三）思辨任务（28分钟）
1.基础任务:品人情·知淳朴（对应基础性目标）
问题：桃花源中人是如何对待渔人的？体现了他们怎样的品质？
【提示支架】抓住“要还家、设酒杀鸡作食、咸来问讯、皆出酒食”等语句分析。
预设答案：桃花源中人热情好客、淳朴真诚、友善和睦。他们主动邀请渔人回家，设酒杀鸡款待，纷纷前来打听消息，毫无戒备之心。
2. 中阶任务:探因果·明背景（对应拓展性目标）
问题：桃花源中人为什么“不复出焉”？又为什么“皆叹惋”？
【提示支架】结合“避秦时乱”“乃不知有汉，无论魏晋”理解背景与情感。
预设答案：“不复出焉”是因为躲避战乱，渴望安定生活；“叹惋”是因为感叹外界朝代更迭、战乱频繁、百姓疾苦，反衬出桃花源的安宁可贵。
3.高阶任务:悟主旨·明理想（对应挑战性目标）
问题：作者为什么要虚构“桃花源”？寄托了怎样的社会理想与情感？
【提示支架】结合陶渊明所处时代背景，从现实不满、理想追求、精神寄托角度思考。
预设答案：作者虚构桃花源，是为了批判当时社会黑暗、战乱频繁、民不聊生的现实，寄托人人平等、安居乐业、和睦相处、没有剥削压迫的社会理想，也表达了对理想生活的向往与追求。
（四）当堂检测（7分钟）
【提示支架】限时独立完成，基础题必做，变式题、综合题认真思考，不会的做好标记，完成后先自查再同桌互查。
基础题（对应基础性目标，贴合「品人情·知淳朴」）
1. 下列不属于桃源人品质的是（D）
A. 热情好客 B. 淳朴善良 C. 和睦友善 D. 虚伪冷漠
2. 桃源人祖先来此的原因：__________。
答案：避秦时乱
变式题（对应拓展性目标，贴合「探因果·明背景」）
桃源人“皆叹惋”的作用是什么？
答案：反衬外界社会的动荡，突出桃花源生活的安宁可贵，深化主题。
综合题（对应挑战性目标，贴合「悟主旨·明理想」）
作者为什么设计“不复得路”的结局？
答案：暗示桃花源是虚构的理想世界，并非真实存在，体现理想与现实的距离，增添神秘色彩。
（五）板书设计（结构型）
桃花源记
陶渊明
核心探究:品人情·知淳朴
探因果·明背景
悟主旨·明理想
人:热情好客 淳朴善良
境:安宁和谐 怡然自乐
情:批判现实 → 向往理想社会
四、课后续学
基础作业（必做）
1.规范抄写生字词并注音释义：豁然、俨然、阡陌、垂髫、怡然、诣。
2.背诵默写课文全文，疏通全文大意。
评价标准：字词准确，背诵流畅，文意通顺。
提升作业（必做）
摘抄文中3处描写“美”的句子（环境美、生活美、人情美），分别批注特点。
【框架支架】句子→描写角度→特点
拓展作业（选做）
1.仿写:用100字描写你心中的“理想家园”。
2.小写作:以《我心中的桃花源》为题，写一段80字左右的文字。
评价标准：有画面、有情感、语言流畅。
五、闭环反馈
1.对子互批字词、默写作业，汇总共性错误。
2.课堂3分钟错题讲评，红笔订正。
3.优秀仿写、小作文班级展示。